Préparation de la réunion du 21 septembre


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Carte conceptuelle (mise à jour le 4/05/2022)

Préparation de la rencontre du 21 septembre : réunions du 5 juillet, du 27 juillet, du 30 aout, du 6 septembre, du 16 septembre
A FAIRE : renvoyer lien documents Jonathan et les 4 retranscriptions au groupe.



Échanges du 16 septembre : finalité et organisation

Présent.e.s : Bernard, Hélène, Ophélie, Jonathan, Isabelle, thierry, Françoise

Organisation : retour sur la réunion du 6 septembre
  • un point plus institutionnel :travail en concordance avec les obj CNFPT (Ophélie et Bernard)
    • frise du temps (Hélène)
    • vidéo de témoignages d'il y a 5-6 ans (?)
    • cartographie des participants
  • résultats(Jonathan)
  • introduire les questionnements :
    • kkk
    • l'appelation des cercles
    • question des expérimentations : faire un point sur les porjets
    • comment essaimer ?
  • Clarification des cercles
    • raison d'être
    • quelle accroche
  • quelle plus value : ce qu'on apprend, comment on apprend la place des émotions, quel livrable se donner en fin de recherche-action temps de rencontre attendu en identifiant plus précisément les intérêts respectifs
  • l'engagement dans les cercles, ce qui l'anime
  • ce que chacun veut faire dans un cercle


Organisation de la journée du 21/09


  • Objectif :
    • avoir un fil conducteur
    • animation
    • qui fait quoi ?
    • poursuivre notre travail préparatoire autour des thèmes Effets et Communauté en faisant les liens avec celui des freins.
- Ophélie : question à Jonathan : A la fin de cette journée, tu serais heureux si...., puisque c'est toi qui va finaliser ensuite les éléments
- Jonathan:
  • but implicite pour vous : maintenir une communauté autour des cercles d'apprentissage
  • ce qui est indiqué là concerne plus la finalité de la recherche plutôt que la recherche elle-même
  • j'aurais aimé qu'on puisse travailler ensemble sur les résultats d'analyse : reprendre les retranscriptions et les soumettre pour discuter les choses.
  • faire le lien entre ce travail d'échange et nos attentes "institutionnelles"
  • Proposition : reprendre la carte mentale / travailler les colonnes principales et échanger autour de cela en lien avec la carte mentale + temps commun. En procédant comme cela, on resterait dans une approche recherche. - Vigilance : ne pas remplir la journée et retrouver ce qui nous paraît essentiel. La question des appellations par exemple peut être un temps futur.
- Ophélie : le plus important : maintenir la dimension recherche-action
- Hélène : la carte mentale de Jonathan : https://docs.jonathan-kaplan.eu/cercles-apprentissage/
  • temps d'intro et de restitution 2h30
  • temps de conclusion 45min

- Isabelle :
  • tps de réappropriation
  • tps de restitution
  • tps d'auto-réflexivité bien prendre ce temps pour que chacun puisse nourrir
  • tps de brainstorming (écoute attentive / prises de notes individuelle remises dans le collectif ?
  • questions dialogiques : ce qui nous confrontepar rapport au fils conducteur
  • fil conducteur : JE / NOUS (le collectif dans les organisations, etc...) / INSTITUTION-SOCIETE : rapport à l'organisation / l'apprentissage en période de transition dans nos société (accompagnement par la formation) -- cf carnets d'apprentissages lancés en 2020 qui ont mené à des cercles d'apprentissages + l'ABCdaire
  • partie brain storming de partage : enrichir comment on anime ce temps ? comment on en garde traces ? peut-être donner quelques consignes ouverte pour ouvrir le champ du questionnement de chacun
  • développer des questions dialogiques et peut-être autour d'un Je Nous Institution Société et ce serait reboucler avec les débuts de Riposte avec les carnets d'apprentissage

  • Bernard : micro/méso/macro
  • Jonathan : ce n'est pas une recherche que je mène à partir d'un matériau recueilli ; c'était au départ de ramener les personnes qui n'avaient pu être là au départ et les ramener à la recherche ; ce que j'entends c'est comme si on était dans un colloque ; ma manière de voir les choses : ne cherchez pas à comprendre le monde mais les termes. ce qu'exprime Isabelle, ce sont des super sujets mais qui chacun vont durer 2 ans. On voulait marquer la dynamique de ce groupe et partager en présentiel un moment de recherche. Je ne suis pas dans une restitution. Il s'agit d'avancer ensemble sur ce travail et ce n'est pas moi qui va faire la restitution.
  • Bernard : c'est le réel qui doit se penser et non un extérieur qui viendrait avec ses catégories
    • historique
    • étapes autour de ce qui s'est passé
    • important ce temps auto-réflexif sur ce que chacun attend, où il en est ... Je suis favorable à ce que chacun a vécu et ce que chacun voudrait faire. Il faut cependant réserver un certain temps à ce qui nous paraît intéressant de traiter : trois choses par exemple : communauté.... et un peu plus tard, je pourrai exposer les liens que j'ai pu faire pour voir si cela résonne est-ce que ça me parle, ça me touche.... a la fin, il y aura une discussion en groupe.et enfin comment on poursuit. But pour moi c'est aussi dynamiser le groupe recherche-action et conserver la démocratie de ce groupe.
  • Isabelle : Il nous faut être clair sur le positionnement des personnes. Si l'idée est d'inviter des personnes à partager un processus de recherche action et de poursuivre avec le noyau régulier, et non de venir contribuer à un travail et matériau qui a déja été fait, il nous faut clarifier, car des personnes sont en mode design, en mode cartésien et ce positionnement que nous-mêmes avons du mal à faire.

  • Hélène - PROPOSITION :
  • introduction (1h)
    • contexte CNFPT
    • frise du temps / café (?)
    • vidéo( ? / durée ?)
  • présentation carte mentale et résultats Jonathan (1h00)
    • 30 min de présentation
    • Partager un moment de recherche-action : 30 min de questions
    • tps d'auto-réflexivité (30 min) : - JE comment lui se sent par rapport à la présentation
    • PAUSE (1h30 avec discussions) - transition JE-NOUS
    • tps de travail (total : 1h30) : JE/NOUS/ institution (CNFPT)
      • en sous-groupe : 12 min/h/pers de parole : Communnuaté /effets / freins
      • ou en collectif : 4 min/h/pers de parole
      • OPTION plutôt sous-groupe à partir des problématiques qui émergent du groupe et de son travail du matin (au moins trois thèmes) - définir les problématiques le matin
      • a priori pas de groupes qui tournent mais qui sont fixes. Et ensuite partage en collectif
      • d'où l'intérêt du sous-groupe et on garde le lien JE-NOUS : comment vous vous positionnez dans le collectif
      • plusieurs éléments auront pu être mis en évidence et on décide de traiter 2 ou 3 points seulement
  • tps de restitution (1h) qu'est ce qu'on attend après : rouvrir en reliant le tout
  • conclusion : (30 min)
On ne peut pas nier une présentation de ce qui a été fait.

  • Ophélie
    • intro (on sera dans le labo donc on peut utiliser murs, sol...)
    • replacer la recherche-action dans le contexte institutionnel
    • temps de restitution ? Jonathan : 20-30 min
    • 3 sous-groupes : communauté / effets / freins
    • quelle animation d'un point de vue de la recherche ?
    • Françoise, Bernard, Isabelle, Thierry et moi-même : écoute territoriale et on peut aussi réinjecter cela dans les réflexions (on aurait ainsi la dimension institutionnelle)

  • Thierry
    • points de vigilance
    • avant l'été, ce que rappelait Isabelle, les consultants avaient exprimé leurs attendus opérationnels avec notamment des expérimentations. Prévoir temps là dessus
    • partager un moment de la recherche-action : objectif à ne pas perdre de vue
    • données : quels regards ? du mal à voir quelle matière avoir en + de l'écrit de Bernard
    • la suite du dispositif : toutes les parties prenantes seront là (consultants, agents CT., CNFPT...) qui étaient une communauté "issue de la société"

  • Bernard
    • qu'est-ce qu'on attend de l'au-delà de la journée et de la recherche-action ?
    • le travail complémentaire proposé par Bernard est déjà de l'ordre de l'interprétation
    • au final, les territoires pourraient être agissants et oeuvrer hors CNFPT qui devient facilitateur de l'agentivité
    • CNFPT facilitateur de l'agentisation au travers l'expérimentation.
    • comment s'ouvrir à des personnes en dehors du CNFPT
    • l'expérimentation peut être le vecteur de cela.
    • Bernard : on voit avec l'expérimentation de Bretagne, qu'il y a d'autres publics.

  • Françoise : me suis posée comme une contributrice et ce qu'il va faire dans la journée
    • 4ème niveau : CNFPT comme institution est une vraie question. Intéressant de travailler avec Olivier et Diane
    • 3 niveaux dans ce que j'ai entendu :
      • la communauté : ceux qui sont engagés depuis le début
      • soi dans la démarche, comment on se sent, temps qu'on passe ou qu'on ne peut pluspasser dans la démarche
      • la recherche-action qui doit avancer démocratiquement.
      • et là je ne sais pas si les personnes ont lu..., qu'est-ce qui va m'être demandé comme contributrice ?
La question de l'institution et des acteurs de l'institution - CNFPT- est une vraie question. Faire en dehors OK, on peut. Mais comment on avance sur la compréhension, sur ces questions de rupture de modèles, car les acteurs oeuvrent en interne et sont confrontés parfois durement "mais à quoi ça sert ?" "qu'as-tu fait pendant 6 mois ?"

- Hélène
  • on peut peut-être entendre sur la conclusion
  • ce qui me vient c'est l'idée de l'archipel : les personnes sont parfois sur une pirogue entre des ïles et pas sur des îles. Dans l'histoire de l'essaimage, il y a l'essentiel ; ne pas perdre l'histoire, d'où c'est parti. D'où la frise.
  • et c'est peut-être cela le CNFPT : le voilier qui a ce rôle d'historisation et de suivi, et de voilier entre les îles. Côté ressourcerie ouvert aux extérieurs, à ceux qui ont initié.

- Bernard
  • imaginaire social historique en transformation tant sur la formation des adultes, tant sur l'institutionnel (Florence Giust Desprairies et Castoriadis)
  • François Jullien
  • si on a trois groupes, que propose-t-on à mettre en travail ?

  • Jonathan
    • communauté revenait souvent et animait le + le développement des cercles (animation sociale, énergie, développement de pratiques prof.)
    • effets : en lien avec communautés et développement des cercles
    • freins : je vais regarder les liens entre freins et autres thématiques
  • Je peux restituer tout cela et on peut définir ensemble (donner la main au groupe) ce que nous souhaitons traiter.
    • les participants vont avoir la carte mentale (ce que nous avons élaboré ensemble tous, sur les concepts en lien avec notre recherche - c'est un cadre d'analyse et nous pourrons voir si ce qui est échangé conforte, alimente... la carte mentale et le tableau de départ avec les données dans leur ensemble

- Hélène
  • frise sur les murs
  • carte mentale projetée
  • les entretiens + fiche pédagogique cercles : envoyés en amont
  • émotions, critiques, processus... pour ne pas oublier quelque chose

- Bernard : construit-on la carte mentale ? ou utilise-t-on un outil ?

- Isabelle : attention à carte mentale "figée" avec un centre mais plutôt une carte "mouvante" manuelle

A PRÉVOIR :
  • plusieurs projecteurs : carte mentale + tableau résultats
  • imprimer pour chacune carte mentale et tableau + affiche pédagogique sur crecle
  • faire une frise papier à afficher sur mur
  • Affiche sur mûr des émotions/ressentis
  • Affiche : quel nom ?
  • Prévoir un pad pour une prise de otes collective
  • prévoir d'imprimer ou envoyer par mail restitutions
  • prévoir projection par sous-groupe (3)

QUI fait QUOI QUAND ?
  • gestion matériel :
  • frise : matériel à dispo
  • pad :
  • impression : bernard et ophéie : 1 mail d'impression
  • Questions d'auto-réflexivité:




Échanges du 06 septembre

  • Présent.e.s : Bernard, Hélène, Ophélie, Jonathan, Isabelle, Anne, Anna, Michel.
  • Objectif : préparer journée du 21 septembre
  • échanges : Jonathan : présenter résultats d'analyse, grands éléments
  • Rappel institutionnel

Modalités d'animation

  • Introduction : Bernard et Ophélie
  • Restitution des données : Jonathan
Retour gagnant de chacun: Vous seriez contents de cette journée, si :
  • Michel : qu'est ce que chacun souhaite faire de ce travail scientifique ?
  • Hélène : raccrocher les gens pour qu'ils se sentent à leur place / leur permettre de se sentir complètement acteurs / ce que chacun souhaite en faire / identifier suite à donner.
  • Bernard = que chacun puisse s'approprier la démarche et faire le lien avec "ses intérêts"
  • Jonathan : avoir un rappel sur le nombre de personnes qui vont participer / moyens logistiques ... Ophélie : on sera dans une salle de co-conception à une quinzaine de personnes.
  • Ophélie finalité de la journée Objet : recentrer sur cercle d'apprentissage écrire la raison d'être - ce que je serai en capacité de lui dire - avoir un pitch en fin de journée pour expliquer.
  • Anne : problématique de la diffusion et effectivement pouvoir donner ces éléments.
  • Bernard : 3 fiches pédagogiques (cercle d'études, video pour présenter les cercles, fiche présentation Riposte...). Clarifier de ce qu'on entend comme cercle d'apprentissage.
  • Hélène : comment ne pas biaiser ce qu'on va faire parce ce qu'on est tous convaincus. Montrer aussi par une ligne du temps, ce qui a été fait, les tentatives à aujourd'hui.
  • Anna : restitution individuelle de pourquoi on en est là (besoin de clarifier). personnes qui ont participé au parcours ou 12 personnes sont-elles suffisantes ? ,Mise ne place d'hackathon pour restituer des travaux avec des problématques qui touchent entreprises et territoires. Travaux avec des étudiants qui captent cette façon d'apprendre en cercle. C'est ma raison d'être au sein du groupe. Invite-t-on de'autres personnes ?
  • Bernard : un travail sur les porteurs de cercles et leur motivation à faciliter serait peut-être à reprendre (Anne et Isabelle l'ont fait) prendre en compte aussi ce qu'est un cercle / à d'autres formes
  • Isabelle :j'adhère avec ce que propose Ophélie. On est parti sur l'idée que l'on voulait diffuser (intention) cette forme de formation pour la proposer. Très concret, sinon, on a le risque de perdre des personnes. Là où ça me frustre : les cercles permettent de poser des questions qui ont à voir avec la transformation du monde. Cf 1ere colonne de Jonathan : elle fait echo à 2 articles de la dernière revue Emotion, bienveillance sont aussi des espaces qui questionnent en terme de place dans les formations. Aujoru'hui, le monde de transformation est telle qu'on a des phénomène de durcissement, de non-émotion, et c'est dur.
    • Questions à requestionner en terme d'offre de formation : comment ça se travaille La notion de cercle d'apprentissag est peut-etre aussi à requestionner. on touche une personne dans sa globalité. A retravailler pour aller plus loin sur ce que l'on propose en terme d'intelligence collective et de transformation.
    • education et permancence : au delà du modèle de formation, se pose la question des acteurs de linsttution et ....
    • Avons nous un espace le 21, avec des questions plus philosophiques, plus institutionnelles, sur la place des acteurs, la responsabilité.... AU delà des facteurs de motivation, d'engagement, etc... Il y a des questions de paradoxe, de tension, de dialogique qu'il est important de travailler. Importance de les formalier, de les questionne. Il est important de mobiliser les personnes présentes au travers de leur lecture, de leurs expériences, etc.
    • Dans le travail que l'on fait actuellement, il y a la dimension recherche (doit rester et un aspect pragmatique et faisable pour que les gens aient des outils pour se lancer
    • souhait que la journée soit pragmatique pour offrir les cercles dans des offre ; mais sans évacuer la question de recherche : la colonne action par exemple, parle du rapport à l'institution et finalement des limites, des marges et marginaux. De même sur les émotions, le vivant, plein de sujets en lien avec les transformations. Si la journée reste pragmatique, il nous faut penser comment nous travaillons ces paradoxes, ces dialogiques...
    • Anna : la dimension émotionnelle est effectivement une question. Il faut nommer la place de la vulnérabilité, de l'intelligence émotionnelle. Beaucoup de projets capotent par les relations inter-personnelles.
    • Bernard : le cercle peut aussi être effectivement capacitant et qui accueille les émotions.
    • Hélène : travail sur la posture important. Proposer un profil apprenant ; chacun a des comportements. Comment on arrive à travailler ensemble quand on a de la distance dans les comportements.
    • Anna : temps sur les expérimentations.
    • Michel : propose que les personnes complètent leurs expérimentations sur le wiki Riposte créative - coordination des cercles d'apprentissage.
    • Hélène : ligne de temps, coins d'échanges avec des questions, coins ressources, ce que vous aimeriez traiter dans le cadre d'un cercle, quelquechose autour des émotions, comment on peut raccrocher aux différents niveaux de Jonathan. Lignes de temps, résultats, questions, échanges et restitutions. Comment on transmet, on partage, on échange.
    • Isabelle : que chacun ait son espace de parole et qu'il y ait des temps de réflexivité.

Échanges du 30 août

Présent.e.s : Bernard, Ophélie, Jonathan, Hélène, Françoise, Isabelle, Anne, Bruno, Diane, Julie Roturier.


Rappel : fin juillet présentation par Jonathan des "catégories"

Avant la rencontre du 21 - journée pour donner du sens à ce qui émerge des cercles d'apprentissage (la journée ne sera pas une appropriation de savoirs, mais une construction de savoirs d'expériences et de perspectives - Travail d'interactions et de réflexivité) :
  • que certaines personnes relisent et indiquent si les items sont en accord avec les catégories (sachant qu'idéalement, il faudrait un autre regard "critique", une relecture pour faire ce travail. la classifications du tableau (cf lien ci-dessus) et spécifient ses retours (vison, différentes ou en accord)
  • chaque item qui serait à positionner autrement fera l'objet d'un échange pour valider le nouveau positionnement.

Expressions
  • Besoin de se reconnecter pour le 21/09 - avoir un temps de reliance, de resituer les travaux dans un tout plus grand et dans le travail déjà réalisé.
  • Bonne idée de rappeler les travaux, comment ils se connectent avec la politique de développement du CNFPT pour re-créer la communauté. Données catégorisées en 18 colonnes (vues en juillet) ; cela fait beaucoup mais il s'est agi non pas d'une analyse sémantique, mais de voir dans les verbatim, comment un seul mot ou label "peut résumer, illustrer, concerner" le contenu du verbatim. Comme nous avons de multiples regards, il paraît important de présenter en septembre, cette complexité autour des cercles (ne pas chercher à simplifier) et cette richesse des regards.

21 septembre - proposition
  • recréer sentiment d'appartenance
  • regard du groupe sur les catégories et celles qui paraissent les plus importantes
  • générer de la discussion, favoriser la complexité qui va générer de nouvelles pistes, idées, questions, au regard de la diversité des cultures, des pratiques....

  • comment contribuer pour le 21, soit en amont, soit le jour J
    • on pourra s'appuyer sur la carte conceptuelle et le rapport avec les catégories
    • s'est attaché à ce qui apparaissait dans la catégorie des freins, puis les effets et parmi les effets, le sentiment d'appartenance à une communauté et ensuite aux actions (=ce qui a été mis en oeuvre par les participants ou les désirs de ce qu'ils projettent de mettre en oeuvre)
    • Puis mettre en rapport freins et effets :
    • intéressant de regarder également certains mots qui apparaissent beaucoup : communauté, confiance, énergie..... certaines notions sont transversales aux catégories
    • voir aussi si des mots (ex : confiance) apparaissent dans freins ET effets
  • présentation des données ; que d'ici là, une ou deux personnes puissent relire le tableau. Hélène, Françoise et Bernard d'ici la fin de semaine.


Échanges du 27 juillet

- Présent.e.s : Bernard, Isabelle, Thierry, Ophélie, Jonathan, Hélène.

1er retour matériaux par Jonathan
21 septembre échanges avec les membres du groupe recherche-action + quelques personnes supplémentaires le cas échéant
Il nous faudra voir aussi comment on associe les "expérimentateurs" et expérimentations : Françoise, Audrey Stüder, Isabelle, Michel.
Question du budget dédié à chaque cercle, quelles questions, comment on recrute un facilitateur.... : soutien, comment on accompagne.... Lien à faire avec Guillaume Michau, du Campus des métiers qui travaille sur les communautés apprenantes.
Tout en préservant le processus de recherche-action tel que nous l'avons posé il y a quelques séances.

  • Faire un aperçu général et focalisation ensuite sur un aspect qui paraît pertinent
Résultats des occurences codées sur les 4 fichiers ; j'ai identifié ce qui était exprimé dans une phrase, un paragraphe ; j'ai donné "une étiquette" la plus pertinente.
Action post cercle : occurences nombreuses sur "transformation" (environnements d'apprentissage...) et "cercles (futurs)"
Focus "Effets" : Les personnes venues en septembre sont plutôt favorables aux cercles. On doit tirer tout ce qui est dit de positif pour développer et essaimer.
Freins : risquent d'être des bâtons dans les roues pour la promotion des cercles. Est-ce qu'il y a une différence selon les groupes ?
  • 1ère interrogation sur les freins : entraînement du groupe influencé par une personne qui évoque les freins
  • 2ème interrogation sur les questions posées qui peuvent risquer d'influencer ma perception de la réponse. Je m'intéresse aux réponses et en quoi elles répondent + à telle ou telle question. Ex : question 3 que deux expressions de soins. Les freins sont plus nombreux à partir de la question 5.
Question 5 - 5 fois "reconnaissance" : préoccupation que l'activité soit reconnue, ait "de la valeur". Essaimage de la pratique dépend de la reconnaissance et de la légitimation de la pratique de cercle.
  • 3ème interrogation : les textes associés aux freins.

On pourrait avoir une autre personne pour effectuer une autre catégorisation ou la conforter. (approche scientifique "idéale").
Décider maintenant des thèmes à creuser et ensuite faire une relecture à plusieurs pour définir les termes (ex : temps - durée) de classement.

expression :
  • au-delà de l'idée de publication, bien d'avoir aussi deux regards.
  • est-ce qu'on ne peut pas avoir des informations utiles, au-delà des textes ? ex : temps (contraintes / les gens viennent ; plaisir / déplaisir ). Des catégories plus larges ?
  • Freins : j'utiliserai plutôt le mot "friction".

retour :
  • les étiquettes peuvent être changées
  • l'idée est de focaliser sur ce qui est dit par plusieurs ; il peut y avoir des choses différentes, mais on met en évidence ce qui paraît important.
  • ce qui est délicat c'est que ce que disent de la même manière deux personnes peuvent avoir deux représentations différentes.
  • ce qui est important c'est de voir ce qui est à traiter en premier.

expression :
  • relier freins et effets pour sortir "d'une seule catégorie" et pouvoir faire émerger "des dialogiques", les tensions qui "freinent" ou qui nécessitent d'être dépassées (pas nécessairement supprimées)
  • car nous nous situons en quelque sorte "dans une conduite du changement" et pour les organisations, le changement s'exprime en tensions, en dialogiques, en complexités...
  • d'autant qu'il y a des mots communs entre les deux

retour :
  • ai commencé par une catégorie pour pouvoir présenter
  • croiser ensuite est effectivement prévu pour pouvoir soutenir le "changement"
  • important effectivement de mettre en avant ce qui est vécu. Les freins sont les grains de sable.
rq : il faut aussi avoir un regard et relativiser ex : reconnaissance exprimé dans un seul groupe et vis à vis de la question 5.

expression :
  • intéressant aussi de regarder le portage du cercle, l'initiative
  • dans le cadre des Ripostes, l'initiative est venue du CNFPT, est-ce qu'on ne pourrait pas étendre à d'autres cercles qui émanent de Riposte, mais qui ont été initiés "ailleurs" ? intéressant de s'intéresser à ces cercles qui se créent
  • OK avec les dialogiques ; souligner les frictions, les paradoxes, pour entrer en dialogue.
  • important d'être dans le pragmatisme sur certaines étiquettes pour le CNFPT qui est dans une proposition de ce type de formations
  • reconnaissance / valeurs / paradigme : on est dans la vision et le sens.

retour - clarification
  • présentation propose enthousiasme et perspectives de ce que nous pourrions faire. Me réjouit.
  • nous avons des thèmes qui ressortent à partir de mon analyse, mais qui peuvent être classés dans une hiérarchie de priorité
  • thèmes principaux :
    • les activités mises en oeuvre suite à la participation à un cercle d'apprentissage
    • l'auto-détermination : choisir soi-même les choses, se sentir capable en lien aux autres
    • la communauté et les effets
    • les émotions
    • les freins
    • le paradigme / le savoir / le facilitateur
  • pour les occurrences, il faudrait voir "effets" (qui comprend aussi les actions) et aussi et "communauté" ; relier aux "freins", pour se concentrer sur ce qui est important.
  • effets : on a le fait d'apprendre (8), la confiance (7), les décloisonnements, l'empowerment (7), ensemblitude, écoute, énergie, inspiration, réseau, risque.
  • communauté : apprentissage dans communauté (+++), entraide, inclusion, engagement, confiance, bienveillance (mots les plus importants)

Proposition de travailler sur ces deux catégories, comme prochaine étape et à relier sur constats sur freins.
Ne pas changer les termes pour l'instant.
- D'ici septembre, avoir une autre personne / cette catégorisation.


Échanges du 5 juillet

  • Présent.e.s : Jonathan, Thierry, Ophélie, Diane, Isabelle, Anna

  • Prochaines étapes
    • analyse par Jonathan des 4 retranscriptions (1 encore à venir)
    • partage des thèmes dégagés
    • les retranscriptions pourraient être lues par tous avec identification de thèmes
    • échanges sur les thèmes dégagés par les uns et les autres

- expression
besoin de travailler la relation entre la recherche-action et les expérimentations. Une expérimentation vient de naître par un groupe de stagiaires en formation sur un parcours d'accompagnement des projets d'innovation et de transformation par la théorie U.

  • hier réunion avec association des grandes écoles et de leurs porteurs de projets DD - CIRC ? https://www.cirses.fr- RÉSEAU NATIONAL DES RESPONSABLES DD&RS
    • animation cercle de coaching à Lille. Poursuit à Paris avec d'autres grandes écoles qui souhaitent vivre cette expérience
    • il y a plein d'autres réseaux qui travaillent en lien ou avec les organisations territoriales, on expérimente différentes formes de cercles selon le nb de participants, de thèmes.... Expérimentation de petits U. Demande importante pour expérimenter.
- confirme que le groupe actuel fait avancer les projets par "des petits U" pour faire face ; Des stratégies de "petits U" sont tout à fait pertinentes.

retour : question de la relation entre recherche-action et expérimentations (de cercles ou d'acteurs qui conduisent les transformations)
  • relation recherche-action et expérimentation
  • ces observations pourraient nourrir la manière d'alimenter les personnes vis à vis de leurs difficultés à faire avancer les projets.... que les personnes sentent qu'ils peuvent être agentifs Comment les aider à dépasser les difficultés ?
  • on avait dit que une fois terminé l'identification des différentes thématiques, on pourra produire un support des données issues de ces cercles d'apprentissage expérimentaux, pour recueillir de manière structurée du matériau.
  • comment pourrait-on accompagner les personnes dès maintenant pour qu'elles puissent être agentifs et déjà recueillir des données pour progresser ?
- on avait évoqué l'idée que le groupe réfléchisse à laisser une trace

  • partage d'"une trace" de cercle AVEC L'ACCORD DES PARTICIPANTS
https://jamboard.google.com/d/1Lv32BLva2UL--FD-sDCE6nT8AP9buEA2geb7cMoPmgY/viewer?f=3
https://jamboard.google.com/d/1Lv32BLva2UL--FD-sDCE6nT8AP9buEA2geb7cMoPmgY/viewer?f=3

  • ajout du mot "transmission" à la trace, que le groupe puisse définir la trace laissée et aussi vers quoi, pour quoi.... la transmission peut apporter aussi une contribution "à l'histoire des transmissions"
  • preneur d'une feuille de route. Dans le travail de Jonathan, beaucoup de mots autour des émotions.... et peut-être est-ce à creuser aussi en terme de soutien et d'accompagnement des collègue. Adhère à l'idée de récit permanent porteur de sens, dès maintenant, avec l'idée de trace-transmission pour soutenir l'action.

  • au séminaire innovation, il y aura une capsule de présentation des cercles par Bernard. (info sur le service : trois personnes abs sur 6).
question : qu'est-ce que ça fait quand les cercles s'entrechoquent ? une troisième voie. On avait évoqué aussi l'idée d'enquête et de voir aussi ce qui se passe ailleurs.
Idée d'avoir cette trajectoire sur 6 mois entre juillet et décembre.
Pourquoi pas une boîte à outils du chercheur ? une synthèse des synthèses en mai qui peut aussi nourrir le travail des prochaines semaines.

  • anime les cercles qui fait le lien avec la pleine conscienc avec une personne en posture de chercheuse et fait des feed-backs et nourrit les analyses. Pertinence d'un binôme pour animer un cercle.

  • comment faire pour que les personnes dév. leur agentivité ?
le passé est essentiel au cercle d'apprentissage : l'animation, le cercle... le présent est porté par les connaissances du passé de chaque participant. Peut-être que le maillon manquant est le futur ? une fois le cercle terminé, quelle suite ? trouver les moyens une fois le cercle terminé de ce qui pourrait être fait ? qu'est-ce qu'on voudrait pour l'étape d'après, car les choses ne s'arrêtent pas avec le cercle ? le cercle est une étape intermédiaire avec le futur.

Isabelle fait le point pour envisager une rencontre en juillet.
Pause jusqu'au 23 août. Reprise le 24 août.

1 à 2 séance à prévoir en juillet, les 5 et 19 puis fin aout : Bernard vaproposer des dates de disponibilités pendant

Retranscription
Plus nous seront nombreux à s'approprier les matériaux, plus nous pourrons avoir une diversité des conceptualisation et pourrons en discuter pour coconstruire une vision commune.